1. 創(chuàng)客教育載體的選擇存在一定的誤區(qū)

　　縱觀目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，針對(duì)如何選擇STEAM創(chuàng)客教育的載體，還存在一定的誤區(qū)。例如：一部分教師因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)Arduino開(kāi)源軟硬件制作，覺(jué)得開(kāi)源軟硬件價(jià)格低廉，能夠享受DIY的樂(lè)趣，便過(guò)分強(qiáng)調(diào)開(kāi)源軟硬件就是創(chuàng)客教育的最好載體，而極力排斥智能機(jī)器人作為創(chuàng)客教育的載體，認(rèn)為智能機(jī)器人設(shè)備太貴、太高大上，屬于“精英”教育的范疇，不宜普及推廣，不適合作為創(chuàng)客教育的載體；另有一部分教師則認(rèn)為，智能機(jī)器人代表了當(dāng)下高新技術(shù)發(fā)展的潮流，基于智能機(jī)器人的新設(shè)備、新技術(shù)作為創(chuàng)客教育的載體更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出更先進(jìn)、更加智能化的創(chuàng)客作品，更有助于為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，隨著智能機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)10~30年將是機(jī)器人的世界，而基于Arduino開(kāi)源軟硬件只適用于小作品、小制作，創(chuàng)造不出高智能化的創(chuàng)客作品；還有一部分教師認(rèn)為，基于傳統(tǒng)的手工藝制作，如插花、剪紙、陶藝、廚藝等具有一定的基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，沒(méi)必須舍本逐末、崇洋媚外，等等。由此看來(lái)，在創(chuàng)客教育載體的選擇方面，部分教師只是根據(jù)自己的喜好去站隊(duì)，只站在自身的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，缺乏全局觀念，唯我獨(dú)尊，排斥他人，缺乏開(kāi)源、開(kāi)放、共享和包容的創(chuàng)客精神。因此，在創(chuàng)客教育理念和載體選擇等方面還存在一定的偏見(jiàn)或誤區(qū)。

    目前開(kāi)展創(chuàng)客教育的載體非常豐富，如Arduino開(kāi)源軟硬件、3D打印技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)、智能機(jī)器人設(shè)計(jì)制作、無(wú)人機(jī)(空中機(jī)器人)、Scratch創(chuàng)意編程、Scratch與機(jī)器人融合、APP Inventor手機(jī)編程、APP Inventor與機(jī)器人融合、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、可穿戴設(shè)備、創(chuàng)造發(fā)明、陶藝加工、廚藝烹飪、藝術(shù)剪紙、木工雕刻等都是基于STEAM教育多種學(xué)科知識(shí)的匯聚與融合，都可以作為STEAM創(chuàng)客教育的載體，沒(méi)有好壞、高低和貴賤之分?？梢詮囊韵滤膫€(gè)層面根據(jù)具體情況來(lái)具體應(yīng)用：第一，教師創(chuàng)客可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的情況，選擇自己最擅長(zhǎng)的設(shè)備，只要所選設(shè)備既方便自己應(yīng)用，又能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，就是最好的創(chuàng)客教育載體；第二，STEAM創(chuàng)客教育載體的選擇還可以根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)條件而因地制宜，如果是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以選擇高配置的先進(jìn)設(shè)備(如智能機(jī)器人)作為創(chuàng)客教育的載體，如果是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為節(jié)約成本，可以選擇廉價(jià)的開(kāi)源軟硬件作為創(chuàng)客教育的載體；第三，同一地區(qū)不同的教師根據(jù)自身需求可以同時(shí)選用多種設(shè)備作為創(chuàng)客教育的載體；第四，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件可以就地取材，把學(xué)校現(xiàn)有的發(fā)明創(chuàng)造室、物理實(shí)驗(yàn)室、電子制作室、航模車模室、木工雕刻室、剪紙創(chuàng)作坊、陶藝制作坊、廚藝加工坊等功能場(chǎng)室升級(jí)改造為創(chuàng)客空間，開(kāi)設(shè)具有本校特色的創(chuàng)客課程。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育載體的選擇應(yīng)不拘一格，創(chuàng)客教師根據(jù)自身專業(yè)背景與前期積累、地域經(jīng)濟(jì)條件、自身需求和學(xué)?，F(xiàn)有條件等方面統(tǒng)籌考慮，選擇適合自己的載體開(kāi)展創(chuàng)客教育，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建實(shí)用的教學(xué)模式，做出自己的特色和品牌，無(wú)論采用哪種載體，最后都能成為一個(gè)出色的教育創(chuàng)客。

2. 創(chuàng)客教師的選擇存在一定的誤區(qū)

　　目前STEAM創(chuàng)客教育出現(xiàn)了外熱內(nèi)冷的現(xiàn)象，外界各種創(chuàng)客教育論壇、活動(dòng)、競(jìng)賽等開(kāi)展得轟轟烈烈，而具體到某一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，針對(duì)哪些學(xué)科教師可以勝任創(chuàng)客教師，無(wú)論是校長(zhǎng)、教師都顯得無(wú)所適從，讓學(xué)校走入了無(wú)法選擇一位最合適的創(chuàng)客教師的誤區(qū)。有人認(rèn)為，創(chuàng)客教育的任務(wù)應(yīng)該是信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐和科學(xué)學(xué)科教師的事情，但是，現(xiàn)狀是信息技術(shù)等幾個(gè)學(xué)科的教師，在很多學(xué)校都成了“閑雜人員”，有的是專職教師，有的是兼職教師，除本身的課堂教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理、電教設(shè)備管理、各類科技競(jìng)賽輔導(dǎo)等繁重的課外任務(wù)，創(chuàng)客教育的到來(lái)無(wú)疑給這些教師增加了更多的任務(wù)和挑戰(zhàn)；而語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科教師認(rèn)為創(chuàng)客教育與他們無(wú)關(guān)，無(wú)須涉足，可以高枕無(wú)憂。人們談起創(chuàng)客教育時(shí)很興奮、熱情高漲，但到具體如何選擇創(chuàng)客教師時(shí)卻遇到了冷門，因此學(xué)校對(duì)如何選擇合適的創(chuàng)客教師還存在一定的誤區(qū)。由于缺乏師資，讓很多校長(zhǎng)頭疼，創(chuàng)客教育落地艱難。

　　由于創(chuàng)客都是基于自己的興趣和愛(ài)好、善于動(dòng)手造物和樂(lè)于分享的人。作為一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)客教師必須具備多學(xué)科知識(shí)積累，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐、跨界與融合的特質(zhì)，目前各學(xué)校奇缺這類教師，屬于“稀有動(dòng)物”。但是，創(chuàng)客的特征是實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作和分享，包括目前的STEAM教育也是需要多學(xué)科知識(shí)的匯聚與融合。因此，學(xué)校要做好創(chuàng)客教育并不是某一個(gè)人的事，需要建設(shè)一支創(chuàng)客教育的教師團(tuán)隊(duì)，多個(gè)學(xué)科教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作建立創(chuàng)客教師共同體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行跨界與融合，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)科教師的特長(zhǎng)和聰明才智，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共榮，從而解決創(chuàng)客教師無(wú)法選擇的難題，也能讓學(xué)校走出創(chuàng)客教師只能“單打獨(dú)斗”的誤區(qū)。

3. 創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)渠道的歸屬存在一定的誤區(qū)

　　創(chuàng)客教育時(shí)代的快速到來(lái)，讓很多政府部門、企業(yè)和學(xué)校都猝不及防，對(duì)突如其來(lái)的創(chuàng)客教育還未做好迎戰(zhàn)準(zhǔn)備，如在創(chuàng)客空間建設(shè)和創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)方面沒(méi)有現(xiàn)成的政策法規(guī)、指導(dǎo)性文件可供參照，大家都在摸著石頭過(guò)河，從而導(dǎo)致創(chuàng)客設(shè)備的采購(gòu)渠道不暢，政府部門對(duì)創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)渠道的歸屬還存在一定的誤區(qū)。有些政府部門仍然用傳統(tǒng)法規(guī)和文件來(lái)應(yīng)對(duì)新興的創(chuàng)客教育，對(duì)創(chuàng)客教育所需的新裝備采購(gòu)渠道的歸屬問(wèn)題、任務(wù)職責(zé)劃分不明確。因各級(jí)政府還未及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策，購(gòu)買創(chuàng)客設(shè)備具體是哪個(gè)部門負(fù)責(zé)下?lián)茇?cái)政資金、通過(guò)哪些渠道可以采購(gòu)創(chuàng)客設(shè)備等都不明確，讓一些需要采購(gòu)創(chuàng)客教育設(shè)備的單位和學(xué)校無(wú)所適從，出現(xiàn)了有錢花不出、想買買不到的尷尬局面。如筆者在創(chuàng)建“智創(chuàng)空間”的過(guò)程中就遇到了如下難題：“智創(chuàng)空間”建設(shè)規(guī)劃中需要采購(gòu)一批開(kāi)展創(chuàng)客教育所用的硬件設(shè)備，如機(jī)器人、3D打印機(jī)、無(wú)人機(jī)(空中機(jī)器人)、虛擬與增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等屬于近年來(lái)新出現(xiàn)的科技產(chǎn)品，這些設(shè)備都應(yīng)該是新型的信息化教育裝備，理應(yīng)通過(guò)教育信息化設(shè)備渠道進(jìn)行采購(gòu)，但是在申報(bào)教育信息化建議方案時(shí)創(chuàng)客設(shè)備采購(gòu)方案被駁回，原因是現(xiàn)有的信息化采購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有這些設(shè)備清單，從而導(dǎo)致這些新型的教育信息化設(shè)備無(wú)法通過(guò)信息化渠道進(jìn)行采購(gòu)。

機(jī)器人培訓(xùn)班,STEAM創(chuàng)客教育,兒童編程培訓(xùn)